Контакты
350916, г. Краснодар, ст. Елизаветинская, ул. Ленина, 282
тел: (861) 229-14-01
тел: (861) 229-12-01
факс: (861) 229-35-21
написать письмо

Прогулка, самоподготовка и экскурсии

Главная > Учителям > Методические рекомендации > Прогулка, самоподготовка и экскурсии

Методические рекомендации к проведению прогулок

1. Прогулка является важным моментом, предупреждающим переутомление детей, восстанавливающим их работоспособность.

2. В течении дня режим школы предусматривает проведение в 1-4 классе пяти прогулок: утором до начала уроков, после уроков, после тихого часа,после полдника, после самоподготовки и после ужина. В 5-10 классах – четыре прогулки: перед уроками, перед обедом, перед самоподготовкой и после ужина.

3. Специфика и характер прогулок:

  • утренняя прогулка непродолжительна (30 мин), как и утренняя зарядка, обеспечивает бодрость и готовность к продуктивным учебным занятиям;
  • прогулка после уроков и самоподготовки, имеет в виду восстановление сил, снятие умственного и физического напряжения, несет в себе элемент релаксации;
  • прогулка после тихого часа и после ужина это прогулка-отдых, во время этих прогулок можно проводить наблюдения за природой, дидактические игры, подвижные игры.

Наиболее важной, требующей серьезного продумывания, являются прогулки после занятий, они должны быть четко организованными, и в то же время дети должны чувствовать себя свободными. Они должны подвигаться, отвлечься от учебных дел, но вместе с тем прогулка не должна физически утомлять и перевозбудить детей, поэтому рекомендуется проводить строго регламентированный спортивный час.

Прогулки могут быть познавательными, во время прогулки можно:

  • проводить наблюдения с последующим использованием их в учебной деятельности;
  • проводить беседы на различные темы, интересующие ребят;
  • выполнять различные практические задания;
  • играть в дидактические игры.

Однако интеллектуальная нагрузка должна быть умеренной. Она дается детям в непринужденной, занимательной беседе.

Общий стиль прогулки должен быть спокойным, доброжелательным, дружелюбным. Особое внимание следует обратить на то, как дети общаются друг с другом.

Тематика, организация, формы прогулок планируются классным руководителем.

Методические рекомендации к проведению экскурсий

1. Экскурсии проводятся в определенные, указанные в расписании дни по общешкольному плану, плану кружков и обязательны для всех учащихся. Экскурсии планируются на полугодие или год завучем по ВР, УР, учителем, воспитателем, руководителем кружка. В плане четко определяются место, время, тема экскурсии.

2. По содержанию экскурсии делятся на 2 группы:

  • предметные экскурсии;
  • экскурсии, которые преимущественно служат целям воспитания и разностороннего развития учащихся.

3. Предметные экскурсии обеспечивают расширение и углубление знаний учащихся по учебным предметам. Они проводится учителем – предметником или воспитателем в процессе изучения нового материала и его повторения.

4. Экскурсии требуют подготовки и четкой организации деятельности детей.

Эта работа состоит из трех этапов:

  • подготовка;
  • проведение экскурсии;
  • обобщение и оформление материала.

Все указанные этапы открывают простор для организации разнообразной деятельности учащихся, в процессе которой они овладевают знаниями, умениями и навыками.

На подготовительном этапе учащимся ставится задача – проблема:

  • определяется литература, с которой необходимо ознакомиться;
  • указывается необходимое оборудование;
  • между отдельными учащимися и группами распределяются конкретные задания;
  • проводится вводная беседа (ознакомительная, ТБ)

Во время экскурсии педагог организует разнообразную деятельность детей в соответствии с заданием.

После экскурсии организуется работа, связанная с оформлением собранного материала ( доклады, коллекции, дневниковые записи, схемы, альбомы).

Методические рекомендации к самоподготовке

1. Самоподготовка включает в себя систему самостоятельных упражнений, обеспечивающих усвоение и углубление материала, изучающегося на уроке, а также формирование навыков самостоятельной работы.

2. Самостоятельной работе может предшествовать небольшая фронтальная работа, имеющая целью актуализацию знаний (умений), необходимых на данном занятии. Способы актуализации знаний выбираются в соответствии с конкретными условиями и зависят от предмета, от темы, от специфики, от уровня сформированности организационной и познавательной самостоятельности учащихся, от того, какими по характеру (теоретические, эмпирические) знаниями располагают дети.

Это может быть:

  • беседа со всем классом;
  • составление плана анализа (задачи, упражнения и т.д.);
  • чтение ( индивидуально) соответствующих параграфов учебника;
  • проведение наблюдений и т.д.

В процессе работы выявляется, насколько учащиеся владеют материалом.

3. Самостоятельные занятия начинаются с объявления их темы и цели (результата), выясняется связь с классной работой ( продолжение, закрепление, дополнение и т.д.)

4. На самостоятельную работу может быть вынесено не только воспроизведение уже известного, но и изучение нового.

5. Самостоятельная работа включает в себя вопросы теории: усвоение правил, теории или фактического материала. Это может достигаться путем работы с учебником (чтение материала, составление плана, самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих основные положения текста).

6. Для расширения и углубления знаний, для формирования интересов учащихся целесообразно включать в самостоятельную работу такие задания, при выполнении которых необходимо использовать дополнительную литературу.

7. Основной частью самостоятельной работы должны быть практические занятия: лабораторно-практические работы, решение математических задач, постановка опытов и т.д.

8. Задание для самостоятельной работы преимущественно должны состоять из 2-х частей

  • общего задания для всего класса;
  • дифференцированного задания по вариантам (не менее 3-х).

Задания для самостоятельной работы дифференцируются:

  • в зависимости от подготовленности конкретного ученика и уровня его развития;
  • от возможных темпов работы.

9. Задания должны состоять из нескольких видов работы, логически связанных и расположенных в порядке возрастающей трудности.

10. Если самостоятельная работа носит характер обобщения и является итогом по теме, она должна представлять собой не только воспроизведение знаний, но и самостоятельное решение творческих задач различных уровней.

11. Задание даётся все целиком. Совместно с учащимися обсуждается план его выполнения: этапы, время, необходимое для выполнения каждой его части; выделяется основная его часть, обсуждаются способы самоконтроля в каждом конкретном случае. В конце самостоятельных занятий должны быть подведены итоги. Эти итоги могут носить характер обобщения, устных ответов учеников, анализа полученных результатов, чтения отдельных работ и т.д. В конце занятия также дается оценка работы класса в целом и отдельных учеников.

Педагог, продумывая структуру самостоятельных занятий и характер заданий, обязан формировать организационную и познавательную самостоятельность учащихся.

1.Задания должны быть направлены на формирование познавательных действий:

  • умение наблюдать, сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы и т.д.
  • умение самостоятельно отобрать учебный материал, пособия, оборудование, необходимое для самостоятельных работ;
  • умения фиксировать наблюдения: делать зарисовки, схемы, таблицы, графики, вести дневник наблюдения, планы, заметки и т.д.
  • наличие навыков самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой, словарями, справочниками, навыков работы с лабораторным оборудованием и т.д.

2.Задания должны иметь в виду формирование организационной самостоятельности:

  • умение подготовить рабочее место;
  • спланировать работу, наметить последовательность выполнения;
  • целесообразно распределить время.

Педагог на самоподготовке выступает в роли организатора самостоятельной работы учащихся:

  • он организует необходимое повторение материала;
  • выявляет пробелы в знаниях и обеспечивает их устранение;
  • во время работы оказывает индивидуальную помощь только в крайних случаях;

в процессе работы педагог может провести индивидуальную и групповую беседу, опрос, проверить и оценить знания учащихся, а также работать с группой более слабых учащихся.